精抓“五处”，让语文出彩

武穴师范附属小学 吴存明

崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。如何简简单单教语文？抓住思想内容与表达的结合点，精心抓住“五处”，精选学习内容，找准切入点，充分调动学生在学习过程中的情感、思维体验，加强学生自己对构建知识的理解，就能让学生“生动活泼主动地得到发展”，从而简简单单教语文，让语文出彩。

紧扣文眼处，精引出彩

文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是文章的灵魂，是理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。抓住文眼组织教学，可收到事半功倍的效果。

如教《钓鱼的启示》一文中， “依依不舍”这个词应该是全文的文眼，因此，教学时可以以此展开。

师：初步学习了课文后，课文说了一件什么事？

生：在禁渔期前的一天夜里，父亲钓到一条大鱼，但却坚持要把鱼放了。

师：同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？从哪个词可以看出来？

生： “依依不舍”（齐读这个词）。

师：这种依依不舍，还表现在哪些句中，画出来。（找出来读读）

（1）为什么（急切读）。（2）我大声争辩。

师：一句句一声声都是难舍之情，我为什么这样不舍？我的不舍从哪找到我的理由。

a、鱼大、漂亮。（读出惊喜、自豪、得意，a、b、c齐读）

b、好长时间，看书找，非常不易。

c、没有人看到。

所以读急切争辩。

师：难怪不舍，但纵有百般理由，却不得不舍，而且不得不舍还只有一个原因，是什么？（父亲一定要放了，因为没到捕捞开放日时间）

这样学生从舍与不舍之间，体会到了父亲为什么那样坚持放钓鱼。在“舍”与“得” 之间，明白舍掉了鱼，却得到了道德的实践。而学生在“舍”与“得” 的理解中，理解了文本，升华了情感。抓住一个“依依不舍”起到了牵一发而动全身的效果，使课堂出彩。

挖掘平淡处，想象出彩

一段看似平淡无奇的文字，如果仔细挖掘，让学生展开想象，会收到意想不到的效果。如《伯牙绝弦》一文中说“伯牙善鼓琴”，可文中只写了“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”。

师：“伯牙善鼓琴。”除了书中所提到的“峨峨兮若泰山” “洋洋兮若江河”，想象下，他的琴声还会表现出什么呢？假如你是子期，你能听到什么呢？

生1：听到了清风徐徐的景象。

生2：听到了鸟语花香的景象。

生3：看到了秋风习习、秋叶满地的景象。

生4：看到了冬天雪花纷飞、白雪皑皑的。

……

师：是啊，当伯牙鼓琴，志在清风——

生：“善哉，徐徐兮若清风。

师：当伯牙鼓琴志在杨柳——

生：“善哉，依依兮若杨柳。

师：当伯牙鼓琴志在春雨——

生：“善哉，绵绵兮若春雨。

师：好一个善听的子期，凡伯牙所念，钟子期必得之。子期成了伯牙的——

生：知音。

……

这一幅幅美丽的画面，将课堂引向高潮，使教学更丰富生动；这一幅幅美丽的画面是从平淡的文字中引发，是将学生的生活关联，是在学生脑海中描画的。通过这样的想象，孩子们充分理解了“伯牙善鼓琴”也理解了钟子期的善听，明白了“知音难觅”。

着眼反复处，化简出彩

反复是指作者在写文章时，为强调某种感情，而有意让某个词或句子一再出现。如《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国”以反复的形式在文中各段中递次出现，但每一次反复所表达的意思又各不相同。第一次是老师一笔一画地写在黑板上的学习内容；第二次是我和孩子们一起一遍又一遍大声朗读的内容；第三次则是作者激动得重复的话，表达了作者爱祖国的全部感情。根据课文的这一特点，教学时，直奔课题，这一课学的是什么？“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节有什么不同。让学生默读课文，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。围绕这一问题组织教学，教学就变得简单而有效。“我是中国人，我爱中国”一次次的出现，把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，既将课文中的情感推向高潮，也使教学从中出彩。学生在 “我是中国人，我爱中国”的几处反复中，明白了台湾人民在台湾光复后的激动、爱国之情，也明白了为什么是难忘的一课。

突出矛盾处，品味出彩

矛盾是指文本中两事物间表面上看起来是不一致的，但实际上却又是统一的。着眼于这里，也会收到好的效果。如《穷人》中有这样一段描写：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

师：通过刚才学习，桑娜又给你留下什么印象? 学生读课文语句并谈体会

生：桑娜很善良(板书：善良)

生：她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家

生：桑娜是一个热心肠的人。

师：你从哪句体会到的。

生：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想，就把这事给做了

师：体会得真好。她不知道为什么这样想做是没有去想，那么她没有想到什么呢？

生：她没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难；

生：她没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦；

生：她没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦；

生：她没有想到这样她自己会更苦；

……

师：同学们，“非这样做不可”什么意思?为什么非这样做不可?

生：不这样做，孩子会冻死，会饿死；

生：不这样做，桑娜觉得对不住自己的良心，对不起西蒙

……

师：就是因为桑娜的善良，她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。 谁愿意把这句话读给大家听听，体现出桑娜的善良。

学生练读，试读，齐读。

简单的文字通过矛盾有机地联系到了一起，而教学中通过对矛盾的深入剖析，激活了文字，激发了学生学习的情趣。

丰富空白处，补充出彩

文章中没有诉诸文字的空白，更能激起人的遐想，往往具有“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，悟出文章的真谛，填补空白之处，对于提高学生的思想、情感和语文素养都能达到好的效果。如《金色的鱼钩》文中有这样一段文字：“以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。”这里，从“带着鱼钩出去”到第二天“总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃”，无论从时间上，还是从事情发展上都有一段空白，补上这一段，对于课文的理解就具有积极的意义。教学时，可引导学生去思考，去发现。

师：老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。这中间他可能做什么去了？中间会遇到些什么事呢？

生：他可能找水塘钓鱼去了，可能跑了好多水塘才钓到鱼；

生：他也有可能在钓鱼时不小心掉到水里了；

生：他也有可能先去找鱼饵去了，可能挖了好多地方，手起泡了，都很难找到一条蚯蚓；

生：书中说我们吃的是鲜鱼野菜汤，因此他还有可能去挖野菜了；

生：书中也说我们端着的是热气腾腾的鲜鱼野菜汤，因此，他也可能去找干柴了

……

对这段文字的补充，使老班长的形象更加具体鲜明，使人物品质触摸可见。学生也在补充中激发了学习兴趣，丰富了对文字的品味，增加了情感的体验，使教学更有效果。

来源：武穴市师范附属小学